Hvis du ikke har lest del en i denne serien, der vi utforsket hva nevrodiversitet faktisk er og dets implikasjoner, kan du gjøre det her …
Selv om forskning viser at 15% av den britiske befolkningen kan klassifiseres som nevrodivergent, blir mange av kompleksitetene rundt deres forhold og tankeprosesser mye misforstått eller feiltolket av publikum. Imidlertid, med mye mer og mye flere studenter som får diagnosen nevrologiske tilstander, hvordan kan vi garantere at de får den støtten de trenger?
Lærere har en essensiell rolle å spille for å sikre at disse elevene føler seg inkludert, forstått, verdsatt og trygge på deres evne til å gjøre det bra på skolen og i livet. Ved å oppmuntre og sette pris på at studentene behandler informasjon annerledes enn hverandre, kan en bedre forståelse av hva det innebærer å være en nevrodivergent student utvikles.
Hos Innerdrive har vi kommet med 5 måter lærere effektivt kan støtte nevrodiversitet i klasserommet …
Book Rosenshines prinsipper CPD -verksted
Ha et psykologisk trygt klasserom
Et psykologisk trygt klasserom er et miljø der elevene ikke bekymrer seg for å se stum ut hvis noe ikke gir mening for dem eller må stille spørsmål om avklaring. Forskning viser at studenter i psykologisk trygge klasseromsmiljøer rapporterte større selvtillit og velvære. Dette burde være topp prioritet for lærere, ettersom det innebærer å fjerne barrierer for deltakelse og læring for nevrodivergente studenter. Ved å fremme positive forhold til hver student, vil de være mye mer sannsynlig å snakke opp.
En måte lærere kan fremme et psykologisk trygt klasserom er gjennom aktiv lytting – det er når lærere bruker kroppsspråket sitt og oppsummerer talerens hovedpunkter for å demonstrere at de lyttet. Noen ganger sliter nevrodivergente studenter med å muntlig kommunisere tankene og meninger effektivt eller i det hele tatt.
Som et resultat burde lærere være klient og la disse elevene tenke, behandle og planlegge reaksjonen for å hindre dem i å føle seg overveldet i stedet for å presse dem til å svare eller delta. Det er også viktig å merke seg at kommunikasjon ikke trenger å være verbale og nevrodivergente studenter burde gis muligheten til å kommunisere på den måten de føler seg mange komfortable med.
Presentere informasjon i små biter
Rosenshines andre instruksjonsprinsipp fremhever betydningen av å presentere informasjon i små, sekvensielle trinn slik at elevene kan mestre et konsept uten å føle seg overveldet. Selv om dette tar tid, har det mange fordeler:
Det lar studentene knytte forbindelser i læringen
Det lar Real Betis Balompie Skjorter studentene gjøre stabile fremskritt
Det lar studentene forstå hvorfor hvert trinn er viktig
Det gjør det mulig for lærere å evaluere studentenes fremgang mye raskere
Det gjør oppgaven mye mer håndterbar
Ofte tar studenter med nevrologiske tilstander lengre tid å behandle informasjon enn nevrotype studenter. Noen ganger er dette fordi mange har en mindre arbeidsminnekapasitet sammenlignet med de 7 +/- 2 elementene som nevrotypiske studenter antas å ha, noe som kan gjøre det utfordrende for dem å oppfylle minnekravene som mange vanlige læringsaktiviteter krever.
Andre ganger er det ganske enkelt fordi de kan metode og behandle informasjon i en ikke-konvensjonell metode. For eksempel kan en autistisk student gjøre en mental merknad om hvilket kapittel Tysklands herrelandslag i fotball Skjorter de trenger for å lese og velge å lese det hjemme i stedet for å være begrenset til en 10-minutters leseperiode, da dette gjør at de Vissel Kobe Skjorter kan tenke på å antyde kapittelet på egen hånd tempo i stedet for å føle seg overveldet. Ikke desto mindre kan det være fordelaktig å presentere informasjon i små biter for alle studenter, da det reduserer muligheten for at de opplever en kognitiv overbelastning.
Diversifisere undervisningsteknikkene dine
For å gjøre leksjoner mye mer tilgjengelige for nevrodivergent elever, må lærere vurdere å bruke forskjellige undervisnings- og læringsmetoder i klasserommet. Dette er fordi forskjellige studenter vil svare på forskjellige strategier, avhengig av hvordan de tenker og behandle informasjon.
Derfor, når de lager leksjonsplaner og presenterer ny informasjon, bør lærere vurdere hvordan hver av elevene deres kan svare på leksjonen og være klar til å tilpasse eller endre undervisningsstil avhengig av elevens svar. Lærere burde også garantere at de dedikerer nok tid til å veilede studentpraksis og bruke tid på å sjekke inn med neurodivergent elever spesielt.
Å prøve forskjellige teknikker er også bra for eksamensforberedelse og utvikle et veksttankegang hos studentene i stedet for et underskuddstankegang. Som Carol Dweck, som har sin opprinnelse, uttalte teorinull